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  • Sede Central Concepción Arenal 1177
    Córdoba


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  • Duración
  • 01
  • AÑOS

Profesorado en Ciencias Naturales y su Enseñanza I

Instituto Superior "Carlos Alberto Leguizamón"


  • Tipo de Carrera:Universitaria - Grado
  • Modalidad:Presencial
  • Provincia:Córdoba
  • País:Argentina
 

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Se espera que al finalizar su formación, los futuros docentes puedan:
Desarrollar habilidades y destrezas propias del método científico.
Estimular la construcción del conocimiento científico aplicando el Método Científico a situaciones de la vida cotidiana.
Comprender los procesos biológicos y fisicoquímicos que rigen los seres vivos con el medio relacionados con la astronomía y geología.
Interpretar la interdependencia de los seres vivos y en particular la acción del hombre sobre la naturaleza.
Valorar la importancia del cuidado del organismo y del medio ambiente como medio para conseguir un estado de salud, concientizados de la prevención y preservación de la misma.
Interpretar el funcionamiento, coordinación y continuidad de los seres vivos desde una visión integrada y holística.
Seleccionar, planificar y desarrollar unos procedimientos relacionados con la investigación del mundo natural.
Identificar criterios epistemológicos que permitan fundamentar desde el punto de vista didáctico la enseñanza de las ciencias naturales en edades tempranas.
Desarrollar la capacidad de transposición didáctica de los contenidos de las ciencias naturales, al desarrollo de las propuestas educativas para el Nivel Inicial y Primer ciclo del EGB.
Seleccionar, organizar y secuenciar expectativas de logro, contenidos, actividades, recursos y estrategias de evaluación fundamentados en criterios didácticos específicos de las Ciencias Naturales.
Establecer relaciones conceptuales entre diversas disciplinas y áreas que permitan fundamentar la integración entre los conceptos desde un punto de vista didáctico.
Aplicar los conocimientos a la elaboración de proyectos interdisciplinares tendientes a la resolución de problemas ambientales y a ala preservación del medio ambiente próximo al niño de edad preescolar y escolar.
Ejercitar el ámbito de trabajo grupal, manifestando sentido de solidaridad, respeto mutuo y cooperación como forma de apropiación democrática del conocimiento disciplinar y didáctico.
Interpretar consignas de trabajo.
Desarrollar habilidades en la interpretación de textos y datos estadísticos, como así también en la interpretación y elaboración de gráficos, cuadros, esquemas y monografías.
Intensificar el interés por la lectura diaria y la corrección de la ortografía en cualquier trabajo escrito.
Desarrollar habilidades y destrezas en el manejo del material específico de laboratorio.

Reconocer distintos abordajes disciplinares para interpretar la estructura y funcionamiento de los diversos recortes del universo.
Comprender las múltiples interrelaciones que se establecen entre los subsistemas que componen el medio ambiente natural y las aplicaciones tecnológicas.
Relacionar la estructura direccional de la materia y la energía con los seres vivos, los factores ambientales naturales y las aplicaciones tecnológicas
Comprender la naturaleza de los cambios que continuamente se producen en la materia, su relación con la transformación de la energía y los fenómenos naturales.
Adoptar una posición crítica y responsable frente a acciones humanas que deterioran, agotan o inutilizan recursos naturales.
Adquirir habilidad en la sistematización análisis y comunicación de información.
Valorar los aportes de las Ciencias Naturales en la obtención de un vocabulario más rico y preciso que posibilite una mejor comunicación oral y escrita.
Valorar el propio saber, el pensamiento ajeno y la construcción colectiva del saber.
Valorar el interés y el ejercicio del pensamiento científico y creativo para plantear y resolver problemas del mundo actual.
Reconstruir una estructura conceptual básica de los conocimientos físicos, químicos, biológicos, geológicos y astronómicos. Para ampliar su propia formación general y que se les permita seleccionar y organizar los contenidos a enseñar de acuerdo a la lógica disciplinar.
Ubicar las Ciencias Naturales en el campo general del conocimiento, reconociendo el carácter cambiante, limitado, analítico, reflexivo, crítico, social y provisorio de los modelos explicativos de las Ciencias Naturales.
Establecer como hilos conductores: Historia de las Ciencias.; Materia y Energía (Primer año); C.T.S. y Sistemas biológicos (Segundo año).
Destacar la importancia de la Ciencia y la tecnología aplicada para u n mejoramiento de la vida en los diferentes medios.
Valorar el mundo natural y sus recursos.
Respetar en forma individual y colectiva a la naturaleza contribuyendo a la preservación de las distintas especies, manteniendo el equilibrio biológico.
Reconocer los principales conceptos sobre los seres vivos, factores abióticos sus mutuas interrelaciones.
Desarrollar la capacidad de interpretar y explicar procesos y fenómenos, naturales y artificiales.
Reconocer las bases físicas y químicas del entorno cercano, como así también lo relevante de las Ciencias de la tierra.
Interpretar y transferir conceptos teóricos a propuestas áulicas y aplicarlas as la vida diaria.
Adoptar un método científico para la solución de problemas de investigación en Ciencias.
Propiciar instancias de trabajo reflexivo, crítico, responsable y solidario ante las actuales problemáticas socio-educativas.
Promover la confianza en si mismo y reforzar el vinculo colectivo de trabajo.
Revalorizar el medio natural como un laboratorio susceptible de experimentación.
Desarrollar prácticas y propuestas de enseñanza-aprendizaje de la Ciencia innovadoras.
Desarrollar a la capacidad de observación y comunicar datos experimentales con un vocabulario adecuado y específico.
Entender las múltiples interrelaciones que operan entre los seres vivos, entre ellos y el resto de los componentes de la biosfera, las cuales son indispensables para la vida en el marco de la biodiversidad.

Eje 1: Ciencias Naturales, un desafío en enseñar y aprender, en el contexto actual.
Unidad 1: Una cosmovisión de la situación del área y la construcción del conocimiento científico.
Unidad 2: Enseñanza – Aprendizaje de las Ciencias Naturales En EGB 1 y EGB 2


Eje 2: Todo sucede en Nuestro Planeta Tierra
Unidad 3: Mecánica y energía
Unidad 4: La arquitectura de la materia
Unidad 5: La Tierra y el Universo
Unidad 6: Estructura y dinámica del ecosistema .El hombre en la biosfera. Ambiente y salud..
Eje 3: Diversidad de los seres vivos
Unidad 7: El estudio de la organización de los seres vivos. Organismos: Monera, Protista, Hongos, Plantas y Animales,

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
Resolución de guías de actividades y de estudios independiente y grupal
Interpretar consignas de trabajo
Reconocimiento de los componentes de un ecosistema en material gráfico diverso, salidas de campo, videos
Comunicación de resultados mediante informes de trabajos prácticos
Resolución de actividades lúdicas
Puesta en marcha de campañas de cuidado y preservación del ambiente
Planificación de proyectos de educación ambiental para el Nivel inicial y EGB
Elaboración de maquetas
Visitas a museos y salidas de campo
Confección de informes de recopilación bibliográfica
Interpretación experimental de estructuras anatómicas y fisiológicas en el ser humano
Elaboración de textos argumentativos – informes estadísticos
Reflexión metacognitiva a partir de procesos áulicos
Fichaje bibliográfico
Discusión y debates sobre videos
Análisis crítico de proyectos y planificaciones de docentes en actividad laboral en el Nivel Inicial
Diseños de planillas de observación de clases y guías de trabajos prácticos
Elaboración de planificaciones
Diseño de informes con los fundamentos de las planificaciones
Elaboración de recursos y materiales para la enseñanza aprendizaje de las ciencias naturales.


CONTENIDOS ACTITUDINALES
Concientización del rol del niño y del docente en el proceso enseñanza aprendizaje
Respeto por los seres vivos y por la naturaleza
Sensibilidad y respeto hacia la vida el ciudadano y la promoción de la salud.
Valoración y protección de la biodiversidad biológica
Aprecio de las condiciones de calidad, claridad y pertinencia en la presentación de producciones
Valoración del trabajo cooperativo, solidario e interactivo en el gripo.
Concientización de la importancia de una planificación fundamentada para el desempeño del rol docente.
Creatividad en la elaboración de recursos y en planteo de metodologías de enseñanza de las ciencias en el EGB.


METODOLOGÍA Y RECURSOS
Guías De estudio dirigido
Clases expositivas y dialogadas. Proyección de videos, filminas y diapositivas
Aula- taller: actividades de comparación a partir de la observación, dibujos y diagramas
Paneles de exposición oral, confección de afiches, maquetas.
Trabajo de laboratorio con material vivo o de museo.
Trabajo con guías de actividades de campo
Uso del diario como recurso didáctico.

Es importante la transformación que se viene realizando en el sistemas educativo formal argentino, particularmente en el de la provincia de Córdoba Ley 8525/95 que definió el nivel inicial y primario , abarcando este último el primer y segundo ciclo del EGB para los cuales ya se publicaron las respectivas propuestas curriculares.
Los institutos de formación docente (IFD) obviamente no están ausentes en ella por lo tanto deben incursionar en aportes y /o ensayos de aproximaciones a la propuesta de los CBC para la formación docente de grado que incluyen nuestra asignatura en el campo de la “Formación de Orientación: CBC para el nivel inicial y el primero y segundo ciclo del EGB” aprobado por la resolución N° 5396 del Consejo Federal de Cultura y Educación. De forma complementaria, recientemente se han aprobado los NAP (núcleos de aprendizaje prioritarios), contenidos prioritarios que deberían asegurarse en todas las escuelas del país. De allí que este programa incluye entre sus temáticas fundamentos científicos que respaldan técnicamente a los futuros profesionales docentes para la correcta enseñanza y el aprendizaje de dichos contenidos.
Se entiende que la educación es vocación. Pero la educación no se hace con póster ni slogan ni declaraciones ante micrófonos de la TV o del periódico. Tampoco se hace a la carrera. “Es una dura tarea, dura porque requiere tiempo, mucho tiempo prudencia y paciencia”.
Un reto adicional surge de los nuevos contextos socioculturales: se exige a los IFD estar acordes a la velocidad con que ocurren cambios científicos tecnológicos, a los avances de las ciencias y a las innovaciones en el ámbito de la educación. Se impone así una adecuación de los contenidos curriculares de los profesorados a las necesidades actuales. Al respecto, los CBC se prevén estrategias de formación en las que se oriente al desarrollo de competencias que le permitan al futuro docente establecer las conexiones necesarias en el campo de la formación general pedagógica y la disciplinar para atender la enseñanza en instituciones y contextos particulares respondiendo a la diversidad de situaciones que se presenten. Para ello la formación se centrará en el desarrollo de las siguientes competencias: teórico - metodológica y pedagógico – didáctica.
Competencia teórica: atiende al manejo del enfoque de las disciplinas y al conocimiento de los modelos y teorías que forman su cuerpo teórico.
Competencia metodológica: apunta al dominio de los métodos que utiliza la disciplina para construir su propio conocimiento y el análisis de las fuentes con que trabaja para llegar a sus resultados.
Competencia pedagógico – didáctica. Implica el desarrollo de estrategias de enseñanza y evaluación, el diseño, selección y utilización de recursos e instrumentos que posibiliten el proceso de aprendizaje.
Las Ciencias Naturales han dado un vertiginoso giro en su sentido más amplio del entendimiento. Esta renovación está vinculada en los nuevos ejes conceptuales que la caracterizan a la ciencia y a su extraordinario movimiento expansivo. El objetivo de la formación de los docentes en esta asignatura es preparar para saber enseñar” Ciencias Naturales” .Esto significa que los contenidos de esta asignatura deberán propiciar la capacidad para elaborar, conducir y evaluar estrategias de enseñanza de las Ciencias Naturales …que promuevan el aprendizaje significativo de los estudiantes. Sin embargo, la enseñanza de ciertos contenidos, no se concibe sin su dominio. Es por esto que la formación de futuros docentes supone también una profundización del aprendizaje de conceptos básicos, procedimientos y actitudes que conforman los CBC para el Nivel Inicial y el Primer y Segundo Ciclo de EGB.
Desde este punto de vista el presente programa se estructura en dos dimensiones:
o Saber disciplinar: integra aspectos conceptuales, procedimentales y actitudinales, específicos de las ciencias naturales. El nivel de conocimiento disciplinar que se pretende alcanzar en esta asignatura es el propuesto para la formación de docente de Nivel Inicial y el Primer y Segundo Ciclo de EGB.
o Saber didáctico: abarca un conocimiento aplicado sobre la enseñanza y aprendizaje de las ciencias, que posibilite herramientas para una planificación, conducción y evaluación de propuestas de enseñanza y del proceso de aprendizaje de los alumnos del profesorado. Se pretende conseguir una articulación y un adecuado nivel de transposición de contenidos abordados en las asignaturas de formación general pedagógica, de modo que resulten útiles herramientas para una fundamentación sólida de la planificación.
La asignatura está planteado de modo que los alumnos vivencien a lo largo del proceso de clases el de estudio independiente, diferentes modelos constructivistas de enseñanza de las Ciencias Naturales , de modo que al finalizar el año puedan adquirir criterios para planificar seleccionando contendido, estrategias, recursos, formas de evaluación, y enfoques. Se promoverá en este sentido la revisión de sus propias ideas previas como formadores docentes; la construcción de conceptos científicos con su reflexión metacognitiva; el análisis, discusión y evaluación de planificaciones de docentes de nivel inicial de de EGB, según el caso. El abordaje plurimetodológico de algunos contenidos, la resolución de problemas, aprendizaje por descubrimiento, aula taller, et) la discusión inserción escolar y la relaciones ciencia tecnología sociedad, a través de enfoques integradores de la educación ambiental y la ecuación para la salud, de modo que puedan incorporar la dimensión transversal e interdisciplinaria del currículo de ciencias naturales.
Las ciencias naturales han dado un vertiginoso giro en su sentido más amplio del entendimiento, ya que esta renovación esta inspirada en las nuevas ideas unificadoras que la caracterizan a la ciencia y a su extraordinario movimiento expansivo[1]
La propuesta didáctica de la asignatura tiende a que el alumno aborde un trabajo de revisión de sus propios saberes disciplinares, a través de una contrastación bibliográfica y experimental, para reconstruir sus conocimientos de física y química, biología astronomía y geología, someterlos a un meditado proceso de transposición didáctica y así poder aplicarlos en su trae de instrucción en el nivel primario. Entendiendo aquí por instrucción al proceso que abarca dos subprocesos diferentes: el de enseñar y el de aprender.
La construcción de conceptos, de procesos y actitudes relacionados con las ciencias naturales más los aspectos metodológicos en el campo de la didáctica constituyen un importante aporte al desarrollo de su pensamiento actualizado, divergente, científico original en los estudiantes. Esto seguramente se vera reflejado en el acompañamiento que recibirán los niños de la Escuela Primaria para aprender contenidos actualizados de de Ciencias Naturales.
Cada disciplina participa esta área de una visión integral de cada una de ellas, lo que permite pensar en un diseño curricular compartido. El estudio de un hecho, concepto o procedimiento puede comenzar desde un dominio acotado de conocimiento y luego ampliarse. Dicho dominio puede tener arraigo en una disciplina o en una ínter disciplina
Las Ciencias son creaciones recientes en nuestra historia y traen con ellas profundos cambios metodológicos en la forma de enfrentar los problemas e introducen dos elementos fundamentales: creatividad y rigurosidad. La Ciencia es creativa porque obliga a poner en cuestión lo obvio, a abordar la seguridad en las evidencias y a pensar en términos de hipótesis. Es rigurosa porque impone la contrastación y validación de hipótesis y la búsqueda de coherencia del conjunto de conocimiento.
Las principales estrategias metodológicas de las Ciencias influyen procesos de creación intelectual, validación empírica y selección crítica.
La formación docente se debe analizar desde una perspectiva de la vida diaria sin llegar a comprender que la ciencia se remite al laboratorio y que la relación entre ciencia, sociedad y tecnología, sea significativa al momento de la práctica docente.
La sencillez y naturalidad son el supremo y último fin de la cultura.[2]” En todo sentido la Ciencia se convierte en una continua evolución del conocimiento de todo aquello que despierta el interés y la curiosidad del ser humano. La ciencia existe porque el hombre se pregunta el cómo y el porqué de todas las cosas, es en esta situación donde los docentes de ciencias naturales se nos presentan el desafío de incentivar a la búsqueda de los mismos.


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